erp沙盘6年最佳方案是什么(ERP沙盘模拟实训与企业实践分段式人才培养运行机制)

随着 2018 年第 34 个教师节全国教育大会的召开以及 2019 年教育部《关于深化本科教育教学改革全面提高人才 培养质量的意见》等一系列文件的相继出台,都传递并强 调了一个中心问题“教育的关键是如何培养市场所需的人 才”。应用型本科高校作为高等教育的有机组成部分之一, 一直探索着如何培养市场所需的理论与实践相结合的应用型人才。

分段式人才培养是人才培养的一种方式,一般是教学 实施主体结合自身的教学目标,选择合适的时间分阶段进 行人才的培养,常见的分阶段有“1+1+1 模式”“4+2 模式” “3+2 模式”等。ERP 沙盘模拟实训课是一门借助沙盘教 具呈现简化的关键的企业生产经营管理流程的实践类课 程,在经济管理类实践课程体系中占有重要地位,与其他 相联系的实践类课程可进行分段式的人才培养。

一、设计分段式人才培养方案

应用型本科院校的分段式人才培养中,我们提出以 ERP 系统思维为线、“2+2 模式”的四阶段培养方案,即 大学 4 年学习中,2 年的理论课程学习、2 年的实践课程学 习,分段式人才培养重点放在第二个 2 年的实践学习阶段, 在这两年中,我们进行四阶段的实践教学内容,在四阶段 实践中则以 ERP 的系统思维为线,将 ERP 系统思维渗入到 教师教学、学生学习的全过程。

对教师而言,通过四阶段的实践教学能进一步明确教 学重点,明确企业所需与学生所学之间的关联并实施于教 学。对学生而言,通过四阶段的实践,能运用系统思维理 解专业课程相互之间的关系,并结合提供的校内外实践资 源将这种思维加以应用,理解“为何而学、如何去学以及学以致用”,认识 ERP 沙盘模拟在分段式学习中的重要性。 ERP 沙盘模拟实训与企业实践分段式人才培养方案如图1所示:

ERP沙盘模拟实训与企业实践分段式人才培养运行机制

图 1 ERP 沙盘模拟实训与企业实践分段式人才培养图

图 1 中,四阶段的实践教学分布在第三、第五、第七 和第八学期,其中第五学期的 ERP 沙盘模拟实训是关键环 节,是整个分段式人才培养的核心。第一阶段是第三学期 的认知实习,学生通过企业的认知实习活动,对企业生产 经营流程有初步认识和理解,此阶段是 ERP 系统思维的感 性认识阶段。

第二阶段是第五学期的 EPR 沙盘模拟实训课程学习,学生在实训室通过课程中物理沙盘和电子沙盘的 实践教学理解企业经营管理过程,是 ERP 系统思维的初步 体验阶段。第三阶段是第七学期的企业仿真实训学习,学 生在实训室通过系列软件模拟现代商业环境与企业经营管 理全过程,是 ERP 系统思维的深入应用。第四阶段是第八 学期的企业实习,学生进入实习企业参与企业实践,是 ERP 系统思维的实践性应用阶段。在四阶段人才培养中,第二阶段的 ERP 沙盘模拟实训是关键环节,在四阶段实践中起到承前启后的重要作用。

二、市场调研、构建人才培养模型

围绕当前教学实践环节中的教师教学、学生学习与市场企业人才需求现状,我们进行了第一手资料调研,通过问卷调研、访谈调研与二手资料调研相结合的方法,对人才需求端—企业、人才培养端—院校和人才主体端—学生三端进行市场调研,设计三份调查问卷,《ERP 沙盘实训课程能力培养与企业人才需求调查问卷(企业卷)》《ERP沙盘模拟实训课程教学组织和设计调查问卷(院校卷)》 《ERP 沙盘模拟实训调查问卷(学生卷)》,探究在具备ERP 系统思维的指导下,人才需求端-企业、人才培养端-院校、人才主体端-学生三端现状。

调研中我们对人才需求端的企业调查了湖北省内省外 9 家不同规模、不同类型的企业,对人才培养端的院校调查了湖北省内省外 51 家院校,对人才主体端学生调研回收了212 份有效问卷。对于企业而言,绝大多数企业已经认识到数字经济时代的到来给它们带来的挑战,它们也积极应对这种挑战而不断做出企业数字化运营的决策。调研中我们发现企业规模与企业 ERP 系统应用呈正向相关关系,即规模越大的企业其信息化程度也越高。

对于院校而言,教学信息化也是大势所趋。教学信息化是大数据背景下课堂教学数字化的具体应用,主要是利用现代信息技术所开发和共享的优质教育资源,优化教育过程、提高教学效果。调研中我们发现大多数高校已运用超星学习通、智慧树知到、蓝墨云课堂、学堂在线雨课堂等多种信息化手段教学,效果较传统教学有所提高,并得到学生的积极认同和配合。

对于学生而言,具备信息处理能力,掌握信息化手段的应用是就业门槛准入的条件之一。调研中我们发现 00 后阶段的学生是信息化时代的“原住民”,对信息的技术应用能力较强,如何发挥这种优势结合自己专业所学以提高就业能力值得教学双方思考。

基于市场调研,我们认为数字经济时代企业急需大量符合自身需求的数字化人才,有资料表明数字化人才大致分为三类:数字化领导者、数字化应用人才和数字化专业人才。作为应用型本科人才培养定位的高校,我们应培养的数字化人才是第二类数字化的应用人才,对数字化应用人才的理解是:具备数字化思维且能基于不同业务场景、应用新技术助力数字化转型的核心业务客户,如战略、营销、财务、人力资源业务负责人,他们关注的是数字化应用技术如何与业务模式融合以创造新的价值。

结合调研实际,我们提出了以培养具有就业能力的数字化应用人才为核心,以学生、院校、企业三端为“三翼”,三方主体有序有效配合,实现市场所需人才培养核心目标的“一体三翼”模型,如图 2 所示。

模型中,“一体(培养基于就业能力的数字化应用人才)”是关键,“三翼(学生、院校、企业)”的有效配合与互动能促进“一体”目标的实现。作为人才主体端的学生,需具备 ERP 系统思维,积极参与各类校内、校外实训实践,为成为市场所需的合格的数字化应用人才做好积累,ERP 沙盘模拟实训作为关键的培养环节之一,能让学生在实训中通过数字化的相关软件操作模拟企业经营流程,并在小组对抗中培养团队合作能力,进而使自身逐步成长为市场所需的数字化应用人才;作为人才培养端的应用型本科院校,需积极探索并实践教育信息化,制定合理的课程体系、优化课程教学设计以培养并输送出合格的数字化应用人才;作为人才需求端的企业应实践数字化运营,并积极与院校探讨合适的合作模式,如校企联盟、产教融合、产学研用等,为得到企业自身所需的数字化应用人才做好储备。学生、院校、企业三端应有效合作共同为实现“一体”的目标作出自己的努力。

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